Новости

Ниже представлен пример психологического заключения по данным методики УДТ на испытуемую Г., 9 лет.
1. Общее эмоциональное состояние ребенка в последнее время, связанное с особенностями самооценки, уверенностью в себе, оценкой перспективы и отношением к неприятностям.
Нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Девочка воспринимает появляющиеся трудности адекватно их объективной эмоциональной насыщенности. Угрожающими для нее становятся, в основном, ситуации, представляющие реальную опасность для жизни. Поведение и взаимоотношения с окружающими регулируются уверенностью в успехе, возможностью разрешения конфликтов. В возникновении конфликтов она чаще склонна обвинять других людей, критические замечания окружающих переносит спокойно, без раздражения, похвалу и одобрение склонна воспринимать как реально заслуженные.
2. Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками)
Нормальный уровень тревожности в сфере межличностных отношений. Девочка сама ищет эмоциональные формы, содействующие установлению положительных отношений. Если того требует ситуация или она действительно не была права, она извиняется, бесстрашно, но с уважением смотрит в глаза оппоненту и выражает готовность сотрудничать и продвигаться в развитии отношений. Вероятность возникновения состояния тревоги в социальных ситуациях невелика, хотя и не исключена в отдельных особо важных и личностно значимых случаях или в ситуациях физической угрозы.
3. Ориентация на мнение других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, вероятность возникновения тревожных реакций в связи с оценками, даваемыми окружающими, ожидание оценок
Повышена тревожность в связи со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих. Вероятно имеет место ссора между людьми, равно близкими девочке, когда она вынуждена принимать сторону одного из них против другого. Помимо этого, несовместимость разных систем требований, предъявляемых ребенку, когда, к примеру, то, что разрешают и поощряют родители, не одобряется в школе, и наоборот также является стрессогенным фактором. Противоречия между завышенными притязаниями (например, на роль отличника или «первой красавицы»), внушенные родителями, с одной стороны, и реальными возможностями девочки, с другой, приводящие к неудовлетворению основных потребностей, таких, как потребность в любви и в самостоятельности, провоцируют тревогу. Ребенок не уверен в себе, сомневается в правильности того, что делает, думает, говорит. Она очень чувствительна к оценкам окружающих, постоянно ожидая неудовлетворительной оценки в свой адрес.
4. Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, влияющий на успешность обучения ребенка
Регистрируется повышенная тревожность при общении с учителями. Вероятно имеет место конфликтная ситуация в отношениях с одним или несколькими учителями, провоцирующая у ребенка состояние тревоги. Школьная тревожность неразрывно связана у нее с отсутствием эмоционального контакта с учителем. Не чувствуя эмоциональной близости со своим учителем, девочка бессознательно стремится компенсировать нереализованную потребность в положительных эмоциях. Она бессознательно пытается снять негативное напряжение, игнорируя учителя. Поскольку у нее довольно высокая мотивация школьного обучения, она остро реагирует на малейшую несправедливость или нетактичность учителя. Школьные оценки в данном случае воспринимаются ребенком не как критерий собственной успешности, а как дополнительный источник волнений и страхов.
5. Общий эмоциональный фон отношений со взрослыми дома, особенности эмоциональных реакций в связи с родительским отношением, ожидание оценок со стороны родителей
Тревожность в отношениях с родителями повышена, что связано с оганиченным кругом ситуаций, отражающих особенности взаимодействия родителей с дочерью в определенной сфере жизни. Вероятно имеет место низкая сплоченность и разногласия среди членов семьи по вопросам воспитания и связанная с этим аффективная напряженность и неустойчивость при взаимодействии родителей с ребенком.
6. Особенности психологического фона, оказывающие влияние на развитие потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
Наблюдается повышенная тревожность, связанная с фрустрацией потребности в достижении успеха. Девочке свойственна повышенная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности, боязливость и избегание общения с шумными сверстниками. Эмоциональное состояние характеризуется достаточно высоким уровнем внутренней напряженности, тревоги, проявляющейся в суетливых беспорядочных действиях и неадекватных эмоциональных реакциях при выполнении учебных заданий.
7. Эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей
Нормальный уровень тревожности, связанный со страхом самовыражения, необходимый для эффективной адаптации и продуктивной деятельности. Конфликты между новыми желаниями и стремлениями и старым способом их реализации, как правило, разрешаются достаточно легко. При выходе из подобных ситуаций девочка проявляет достаточную гибкость и спонтанность, открытость реальной ситуации и постоянно изменяющимся условиям жизни. Ребенок достаточно адекватен в понимании себя и своей индивидуальности, принимает себя и достаточно независим от внешних обстоятельств. В ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия и демонстрации своих возможностей чувствует себя уверенно и свободно.
8. Особенности эмоциональных переживаний в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей
Нормальный уровень тревожности в ситуациях проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности. Девочку отличает адекватный характер когнитивных оценок, уравновешенный рисунок поведения, отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и сверхконтроля. В поведении можно наблюдать черты уверенности, решительности, самостоятельности и независимости. Ребенок довольно уверенно чувствует себя у доски, демонстрируя свои знания и возможности.
9. Особенности психической организации, влияющие на приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, отражающие вероятность реагирования на тревожный фактор среды признаками астении
Уровень физиологической сопротивляемости стрессу в пределах нормы. Девочка учится старательно, примерно. Доминирующим свойством личности является чувствительность, которая сочетается с такими качествами, как общительность, добросовестность. Ее отличает высокий самоконтроль и зависимость. Особенность психологической защиты от стресса заключается в привыкании к вещам и сложившемуся укладу жизни.
10. Особенности сомато-вегетативной организации, влияющие на приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, отражающие вероятность нейро-вегетативного и психосоматического реагирования на тревожный фактор среды
Колебания вегетативной реактивности данному ребенку не свойственны. Можно предположить свободную реализацию своего эмоционального состояния в любой ситуации. Девочка не боится «проявлять свои чувства», порой нарочито демонстрируя свою эмоциональность. Компания маркетлист. раскрутка сайта недорого. Без фильтров