 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Новости
11.11.2009
Уже давно известно, что ради увеличения эффективности профессионального отбора во многих организациях применяются самые разнообразные средства из арсенала эмоциональной науки
30.03.2009
15 мая в Национальном музее Республики Татарстан пройдут торжественные акции, посвященные 152-летию
 |
 |
 |
 |
 |
3. Программы обучения
3.1. Учебный цикл «Основы медицинской психологии и психодиагностики».На протяжении 30-ти лет Психоневрологический институт им.В.М.Бехтерева – ведущее учреждение МЗ РФ по медицинской психологии и психотерапии – проводит последипломную подготовку и усовершенствование психологов, врачей и педагогов-психологов в рамках учебных циклов
«Основы медицинской психологии и психодиагностики».
Обучение проводится на базе лаборатории клинической психологии Психоневрологического института им.В.М.Бехтерева и включает лекции, семинары, практические и тренинговые занятия в течение 35 рабочих дней (380 часов).
Наряду с теоретическими знаниями, вопросами организации медико-психологической службы, слушатели знакомятся с работой психологов в различных областях клинической (психиатрия, неврология, клиника пограничных состояний и психосоматических расстройств и др.) и профилактической медицины, а также обучаются основам работы с наиболее распространенными и адекватными для практической работы психологов (диагностика, экспертиза, медико-педагогическая практика, психотерапия) психодиагностическими (в том числе компьютерными) методиками, разработанными, модифицированными и адаптированными в Психоневрологическом институте им.В.М.Бехтерева.
Сроки проведения: с 15 ноября и с 16 марта.
Программа цикла (разработчики программы обучения и руководители учебного цикла: руководитель лаборатории клинической психологии института им.В.М.Бехтерева, профессор кафедры медицинской психологии и психофизиологии психологического факультета Санкт-Петербургского Государственного Университета, доктор медицинских наук, профессор Л.И.Вассерман и старший научный сотрудник лаборатории клинической психологии института им.В.М.Бехтерева, доцент кафедры медицинской психологии и психофизиологии психологического факультета Санкт-Петербургского Государственного Университета, кандидат психологических наук О.Ю.Щелкова).
Теоретические и организационные вопросы работы психологов в медицине и смежных областях. Основные принципы и методы работы психолога в психиатрии, клинике неврозов и пограничных состояний, наркологии, неврологии и нейрохирургии, с больными психосоматического и соматопсихического профиля, группами риска нарушений психической адаптации, с детским и подростковым контингентами больных в реабилитационной практике и в сфере социального обслуживания больных и инвалидов (50 часов).
Патопсихологические (нестандартизованные) методики исследования познавательных процессов (24 часа).
Принципы и методы нейропсихологической диагностики (8 часов).
Тестовые методики исследования мышления и интеллекта (24 часа).
Многошкальные личностные опросники (36 часов).
Специализированные личностные опросники (28 часов).
Проективные личностные тесты (24 часа).
Основные принципы и методы психодиагностики в клинике психосоматических и соматических расстройств (12 часов).
Психодиагностика детей и подростков (28 часов).
Общие и частные вопросы психотерапии и психологической коррекции (24 часа).
Психологические основы психопрофилактики и психогигиены (12 часов).
Основы психодиагностики в практике экспертной работы (8 часов).
Компьютерная психодиагностика: теория и практика (20 часов).
Индивидуальные консультации и супервизия (38 часов).
Заключительный семинар (8 часов).
В программу может быть включена факультативно интенсивная тренинговая подготовка (36 часов), направленная на развитие навыков профессионального общения, решение конфликтных ситуаций и повышение социальной компетентности личности.
Занятия проводят известные в России специалисты в области медицинской (клинической) психологии, в том числе, доктора и кандидаты наук – научные сотрудники Психоневрологического института им.В.М.Бехтерева, профессора и преподаватели психологического факультета СПб Государственного Университета, СПб Медицинского Университета им.И.П.Павлова, СПб Медицинской Академии последипломного образования и др. ВУЗов.
В процессе обучения слушатели получают необходимый психодиагностический инструментарий, пособия и прочие материалы.
По окончании обучения лица, работающие в области медицинской психологии и прошедшие последипломную подготовку (настоящий цикл), сдают компьютерный экзамен для получения соответствующего удостоверения, необходимого для аттестации.
Гарантийное письмо-заявку с указанием Ф.И.О. слушателя, образования, места работы, адреса и телефона направлять по адресу: 193019, Санкт-Петербург, ул.Бехтерева, д.3. Психоневрологический институт им.В.М.Бехтерева, лаборатория клинической психологии.
3.2. Семинар «Новые информационные технологии в медицине и психологии».
Лаборатория клинической психологии Психоневрологического института им.В.М.Бехтерева совместно с ООО ДИАЛ (инновационные технологии в гуманитарных областях) проводит семинар
«Новые информационные технологии в медицине и психологии».
Наряду с теоретическими знаниями, слушатели знакомятся с использованием информационных технологий в различных гуманитарных областях и получают практические навыки по работе с персональным компьютером, программами обработки экспериментальных данных, специфическими медицинскими и психодиагностическими пакетами.
Семинар состоит их трех частей.
1. Работа на персональном компьютере, аппаратное и программное обеспечение компьютера, программы обработки экспериментальных данных.
2. Медицинская информатика.
3. Компьютерная психодиагностика.
Слушатели имеют возможность выбрать интересующие их разделы и проходить обучение частично или целиком. Сроки проведения: по мере комплектования групп.
Ниже представлены программы соответствующих разделов.
1. Работа на персональном компьютере, аппаратное и программное обеспечение компьютера, программы обработки экспериментальных данных (разработчик программы сотрудник института им. В.М.Бехтерева, математик-программист А.Я.Вукс).
Основные понятия об аппаратном обеспечении IBM PC-совместимых персональных компьютеров. Процессор. Системы памяти. Видеосистема. Аудиосистема. Устройства связи. Устройства ввода и вывода данных
Основные понятия о программном обеспечении IBM PC-совместимых персональных компьютеров. Системное программное обеспечение. Прикладное программное обеспечение. Офисные пакеты, утилиты, обеспечение работы в сети Интернет (браузеры), почтовые программы. Вирусы. Эргономика и безопасность.
Обработка экспериментальных данных. Проектирование базы данных. Классификация признаков. Основы статистических методов. Примеры использования современных статистических пакетов
2. Медицинская информатика (разработчик программы врач-нейрофизиолог и инженер-системотехник, научный сотрудник лаборатории нейро- и психофизиологии института им. В.М.Бехтерева, преподаватель медицинского факультета Санкт-Петербургского Государственного Университета, кандидат медицинских наук Е.Л.Вассерман).
Предмет медицинской информатики. Информация и информационные системы в современной медицине. Понятия информации и данных, количество информации, особенности медицинской информации. ЭВМ как инструмент для работы с медицинской информацией. Персональный компьютер как важнейшая часть современного автоматизированного рабочего места врачей различных специальностей.
Особые требования, предьявляемые к аппаратной части персонального компьютера на рабочем месте врача: быстродействие, объем машинной памяти, отказоустойчивость. Устройства долговременной памяти, используемые для создания медицинских архивов. Устройства ввода и вывода в медицинских компьютеризированных системах (диагностических, лечебных, с биологической обратной связью).
Составление технического задания при проектировании прикладных программ и программно-аппаратных комплексов медицинского назначения (лечебных и диагностических, скрининговых и моноторинговых): элементы алгоритмизации, понятие об открытых и закрытых системах, обработка ошибок и нештатных ситуаций, тестирование и надежность.
Медицинские базы данных: структуры данных, понятия базы данных и банка данных, элементы теории баз данных, понятия о реляционной модели данных и нормализации структуры данных. Системы управления базами данных.
Медицинские системы обработки сигналов, задачи и общие принципы организации. Аналоговые, дискретные и цифровые сигналы, аналоговые и цифровые системы обработки сигналов, аналого-цифровой преобразователь (принцип работы и основные параметры), оцифровка аналоговых сигналов для ввода в ЭВМ.
Предварительная обработка сигналов: понятие о размывании данных, экранный образ сигнала, виртуальные электрофизиологические отведения, цифровая частотная фильтрация, обработка артефактов.
Методы автоматизированного анализа электрофизиологических данных: способы частотного анализа, спектрально-корреляционный анализ, кросскорреляционный и кросс-спектральный анализы, когерентный анализ. Структурный анализ, интервальный анализ. Модельные методы (локализация эквивалентного диполя).
Методы автоматических распознавания и интерпретации сигналов в медицинской диагностике.
Основы реконструктивной томографии. Приложение принципов реконструктивной томографии к ультразвуковым, рентгеновским, ЯМР и радиоизотопным методам диагностики.
Способы представления научной и медицинской информации: табличное, диаграммное, рисуночное, текстовое, компьютерная анимация, основные правила представления информации, возможности компьютерных систем представления информации.
Вычислительные сети в медицинских учреждениях: локальные и региональные вычислительные сети, сетевая архитектура, распределенные медицинские базы данных, автоматизированные системы управления.
Медицинская информация в глобальных вычислительных сетях: Internet (адресация, электронная почта, FTP, всемирная паутина), базы данных в Internet, защита информации в вычислительных сетях. Понятие о телемедицине, виды телемедицинских услуг, средства передачи телемедицинской информации, новые технологии в телемедицине, проблемы и перспективы развития телемедицины.
3. Компьютерная психодиагностика (разработчик программы старший научный сотрудник лаборатории клинической психологии института им.В.М.Бехтерева, доцент кафедры медицинской психологии и психофизиологии психологического факультета Санкт-Петербургского Государственного Университета, кандидат технических наук К.Р.Червинская).
Традиционная психометрическая парадигма конструирования методик и шкал. Технология анализа данных в психодиагностике. Структура и свойства экспериментально-психологических данных. Методы анализа данных в психодиагностике. Этапы конструирования тестов и шкал. Формирование информационной базы исследования. Построение диагностической модели. Критериально-ключевой и факторно-аналитический принципы конструирования тестов. Стандартизация и испытание диагностической модели.
Психосемантическая парадигма конструирования методик и шкал. Технологические приемы формирования экспериментально-психологических данных. Субъективное шкалирование. Ранжирование. Сортировка. Ассоциативный эксперимент. Семантический дифференциал. Техника репертуарных решеток. Компьютерная психодиагностическая методика «Репертуарный тест».
Конструирование компьютерного психодиагностического инструментария на основе технологии инженерии знаний. Понятие компьютерного психодиагностического инструментария. История развития. Отличие компьютерных версий психодиагностических методик от их «бланковых» вариантов. Отличие компьютерных версий от компьютерных психодиагностических методик. Особенности исследования испытуемых с помощью компьютерного психодиагностического инструментария.
Введение в инженерию знаний. Инженерия знаний в психодиагностике. Роль опыта медицинского психолога при интерпретации результатов тестирования испытуемых с помощью различных психодиагностических методик. Обзор психологических исследований по проблеме проведения экспертизы. Психологические исследования профессионального опыта человека. Проблема извлечения знаний и опыта медицинского психолога для создания компьютерной интерпретации тестовых данных. Методы извлечения знаний.
Стратегии построения компьютерных интерпретаций результатов тестирования: «приписывание портретов», «склейка текста». Способы разрешения противоречий при создании компьютерных интерпретаций результатов тестирования: способ «поглощения», указание контекста, стратегия компромисса.
Когнитивная психология и инженерия знаний. Понятие когнитивной структуры. Виды когнитивных структур: деревья, пространства, цепочки, сети, кластеры. Модели семантической организации памяти человека. Модели интерпретации тестовых данных с помощью различных психодиагностических методик.
Компьютерная интерпретация результатов тестирования с помощью методики MMPI.
Компьютерная интерпретация результатов тестирования с помощью методики интерперсональных отношений Т.Лири.
Компьютерное психодиагностическое заключение по результатам исследования с помощью одномерных методик и методик с независимыми шкалами. Самооценочная шкала депрессии В.Зунга (система УДС), опросник для диагностики пограничных нервно-психических расстройств (система ОНР), симптоматический опросник невротических расстройств (система ОНР-СИ).
Компьютерное психодиагностическое заключение по результатам исследования с помощью многомерных методик с совместимыми однонаправленными и разнонаправленными шкалами. Шкалы тревожности Ч.Спилбергера (система СЛТ). Методика определения уровня субъективного контроля УСК (система УСК).
Компьютерное обучение в психодиагностике. Компьютерная обучающая-экзаменационная система по интерпретации данных MMPI (Экзаменатор-MMPI). Обучение с помощью этой системы интерпретации различных профилей MMPI.
3.3. Рефлексивно-психодинамический тренинг
Лаборатория клинической психологии Психоневрологического института им.В.М.Бехтерева совместно с ООО ДИАЛ (инновационные технологии в гуманитарных областях) проводит
рефлексивно-психодинамический тренинг.
Авторская разработка старшего научного сотрудника лаборатории клинической психологии института им.В.М.Бехтерева, кандидата психологических наук В.В.Бочарова и старшего научного сотрудника лаборатории клинической психологии института им.В.М.Бехтерева, кандидата психологических наук Э.Б.Карповой.
Тренинг разработан как вид профессионального тренинга для психологов и психотерапевтов.
Цель тренинга – развитие способности к осознанию эмоциональных переживаний и объективации неосознаваемых мотивов взаимодействия, возникающих в интерперсональных отношениях. Наличие таких способностей позволяет специалисту в профессиональном общении контролировать внутренние тенденции, проявляющиеся в процессе межличностного взаимодействия, то есть отделять собственные эмоциональные переживания, неосознанные стремления и неразрешенные внутренние конфликты от переживаний, мотивов и проблем партнера по общению (пациента, клиента).
Работа рефлексивно-психодинамической тренинговой группы сфокусирована на объективации неосознаваемых механизмов парных взаимодействий и групповой психодинамики в целом.
Специфику данного тренинга определяет использование направленной рефлексии внутренних переживаний, спонтанно возникающих в интерперсональном процессе. Ключевое значение имеет здесь принцип спонтанности. Именно он обеспечивает реальный, незаданный, неспровоцированный характер интеракций. Данный принцип обусловливает отсутствие какой-либо специальной программы проведения тренинга, заранее заданного сюжета развития событий и использования специальных психотерапевтических и тренинговых техник и приемов. Важным с точки зрения реализации принципа спонтанности является также то обстоятельство, что взаимодействия в группе изначально не ограничиваются введением норм, правил и конкретных задач со стороны ведущих.
Смысловым центром разворачивающейся таким образом дискуссии является возможность направленной рефлексии. Настоящий тренинг и называется рефлексивным, поскольку именно рефлексия обеспечивает согласование осознанных и неосознаваемых мотивов взаимодействия. Каждый участник группы получает шанс осознать собственные переживания, сопровождающие процесс взаимодействия, и отследить обычно неосознаваемые механизмы собственных интеракций. Направленность рефлексии обеспечивается традиционным для групповой тренинговой работы способом – множественным «отзеркаливанием» внутренних субъектных тенденций в переживаниях участников группы. Таким образом, каждый участник группы оказывается отражаемым в «зеркале» эмоциональных состояний, возникающих у других. Именно такое отражение возвращает участнику группы множественность субъективных смыслов любого своего проявления в интерперсональном контакте, которые позволяют сличать их с собственными эмоциональными переживаниями. Это создает условие для развития способности дифференциации собственных чувств от чувств другого.
Принципиальное значение для понимания особенностей настоящего тренинга имеет фиксированность групповой дискуссии на актуальном контакте. Тем самым в центре внимания оказывается спонтанные актуальные «отзеркаленные» контакты участников группы. Важно подчеркнуть, что сам процесс «отзеркаливания» является общим для большинства психологических тренингов. Различие состоит лишь в целях используемой «зеркализации». Этой целью, как уже отмечалось, является развитие способности субъектов к осознанию тех сторон собственных интеракций, которые в обычных условиях оказываются вне поля зрения, а потому могут приобретать автономную и деструктивную активность, на глубинном уровне разрушая взаимодействие. Так, неосознание или игнорирование тех чувств, которые возникают в связи со скрытой динамикой интеракций (например, обида, вина, тревога и т.п.), запускает неосознаваемые деструктивные механизмы (агрессия, защита и т.п.) В результате целый пласт субъектных реакций выпадает из области сознательного регулирования. В профессиональном контакте это почти всегда приводит к значительному расхождению сознательной мотивации психолога (разобраться, понять, поддержать, помочь) и фактических результатов взаимодействия с пациентом или клиентом (чувство непонимания, отчуждения, неудовлетворенности), что, в свою очередь, поддерживает деструктивную динамику взаимодействий. Именно поэтому возвращение этих механизмов в поле сознания является важной самостоятельной задачей, которая в данном тренинге занимает центральное место.
В отличие от традиционных социально-психологических тренингов, в рефлексивно-психодинамическом тренинге, несмотря на его коммуникативную направленность, за пределами групповой дискуссии обычно остается способность к относительно «внешним» сторонам общения, таким как установление эмоционального контакта, умение аргументировать свою точку зрения, разрешение межличностных конфликтов и пр.
С другой стороны, в рефлексивно-психодинамическом тренинге также не являются самостоятельной целью развитие, совершенствование личности, равно как и разрешение интерперсональных конфликтов и внутренних противоречий, не связанных с актуальными переживаниями в данный конкретный момент групповой динамики. Иными словами, за рамками тренинга остается абстрактная артикуляция основных проблем личности составляющих предмет групп «личностного роста».
Представляемый рефлексивно-психодинамический тренинг отличается также от психоаналитически ориентированных тренингов, поскольку в задачи тренинга не входит прослеживание онтогенетических связей актуальных переживаний и эмоциональных реакций, возникавших в раннем детстве, то есть анализ переносов и контрпереносов. В то же время, как и в психоаналитических тренингах, анализ неосознанной психодинамики, в том числе динамики парных взаимодействий, является основой тренинговой работы. Явный акцент тренинга на актуальных взаимодействиях дает возможность минимизировать влияние умозрительных схем на анализ и интерпретацию групподинамических процессов.
Тренинг проводится в сугубо закрытых группах в течение 10 дней и включает два этапа. Первый этап, базисный, продолжается 36 часов (три дня). Второй этап, методический, проходит в течение 56 часов (семь дней). На первом этапе происходит конкретизация целей тренинга и формируется психотерапевтическая среда, позволяющая решать основные его задачи. На втором, методическом, этапе каждый из участников группы получает возможность самостоятельного ведения рефлексивно-психодинамического тренинга под супервизией специалистов.
Фактически на втором методическом этапе тренинга формируется как минимум двухмерное групподинамическое пространство. Первое измерение задается изначальной динамикой первично существующей группы, которая включает специалистов-ведущих. В этом измерении все остальные участвующие в тренинге сохраняют позицию участников группы. Второе измерение образует динамика группы, складывающаяся в процессе самостоятельного ее ведения участниками, каждый из которых поочередно занимает позицию ведущего. Специалисты-ведущие оказываются в этот период как бы «за кругом», в позиции супервизоров. Такое построение тренинга обусловливает уникальную возможность инверсии позиции участвующих. Очень важным представляется, что на этом этапе каждый член группы не только приобретает опыт самостоятельного ведения такого тренинга, но и получает еще один ракурс видения реальной групповой динамики. Относительная эмоциональная невовлеченность в реальные интеракции участников группы (в позиции ведущего) позволяет более ясно увидеть весь спектр реакций, сопровождающих любые взаимодействия. Кроме того, инверсия позиции (участник группы – ведущий) создает перспективу для реального видения собственных профессиональных возможностей в психологическом контакте.
Работа тренинговой группы на втором этапе построена таким образом, что «обратная связь» от супервизоров и от группы составляет необходимую часть групповой дискуссии и поступает сразу после опыта самостоятельного ведения группы каждым из участников. Тем самым обеспечивается интеграция различных измерений групповой динамики, о которых говорилось выше. Смена ведущих позволяет также увидеть и прочувствовать разные стили ведения группы, сопоставив их с аналогичным собственным опытом.